古人常云，教与学，教学相长。教育与学*的关系，可说是密不可分。既要有教无类，因材施教，又要学有所长，保持天性。中国教育的发展显然是源远流长的，从孔子的三千子弟席地教学，到后期的权贵之家拜师或聘西席教学，在再后来便是私塾的出现，可以说是学校的雏形，渐渐的才有了学校教育的出现。教育的发展显然是逐步向前的，走向大众化，越多越多的人，尤其是处于低阶层的人有了受教育的机会，能够有一定机会通过教育改变自己的命运，改善生活环境，这也就是教育的意义了。

　　伴随着人口的快速增长，大众教育在曾经共享的教育资源这一优点面前遇到了一点小尴尬，那就是大众教育下，尤其是人数庞大的大班制教育能否保证教育的质量。从70。80后走过来的一代人相比对自己的童年求学经历记忆犹新：由于读书人口多，教学资源少，每个班都是50-60个人，即便教室空间足够容纳，教学的效果也是可想而知的。即便是在现在，看似人口减少，每户家庭只有1-2个小孩，但是为了更好的教学资源，更好的师资，更好的硬件设施，家长们又风风火火的把孩子扎堆送进了所谓的“好学校”，如此以来，学校为了多方面考虑，也只能继续推行大班制教学，所以一个教室50、60个学生也不奇怪了。但是学生增加，教室扩大，一个教室始终还是一个老师，这种超大班制教学显然弊端是不少的。

　　首先从教师的角度来说，一个老师一次面对50多个学生，要完成既有的教学任务，还要保证每个学生都能学到知识，这其实是一个很困难的事情。在老师教学的过程中，要完成必要的知识点教学、要给学生思考、互动交流时间、还有作业*题讲解。为了让学生增加对学*的兴趣，这其中还要包括一定的教学辅助手段。部分时候，学生有开小差抑或不胡搜纪律情况，老师还要花费一定的时间维持纪律，而一堂课就45分钟，在这个短短的时间内想要让每个学生都能掌握所有知识，难度可想而知。尤其是进入升学季，学*任务加重，课堂上讲的东西根本就是囫囵吞枣，根本来不及消化。从学生的角度看，每个学生的水平显然是参差不齐的，还包括有根本就不爱学*的，或者各种天性需要教师引导的，同一个知识点，学生学*水平不一，基本上能有一半以上都听懂了就很成功了，如果老师要讲课讲到每一个人都能听懂，那么这一年的教学任务显然是无法完成的。这也就是为什么外面的补课为什么那么火的原因，因为成绩差的学生不通过补课根本就跟不上，只会差距越来越大。从学校的角度来说，现在学校并不是一个纯粹的教育机构，既有商业化也有行政化因素，在市场经济冲刷下，教育也要考虑多方面因素，譬如学生的升学率，师资、教学设备、这些显然是是需要意义统筹的，后面两方差了又很难保证教学质量。多方推动下，学校只好走大班制教学路线，至于学生学*掌握情况，学校只能照顾到大部分，剩下的只能家长多费心。

　　在过去教学中曾有家长或学生想我反映放假时间要屈补课的问题，甚至平常每天在完成学校既有的课程后还需要请家教老师有针对性的补课，这样学*特别累。这让我也生出一种无奈，作为老师，我们固然是希望每一个学生都学有所成，但是在现有的教学制度下，又要保证教学质量还要兼顾升学率等等，各个地方教育情况不同，有本身就师资很缺乏的，不得不实行大班制教学，有为了其他原因考虑的，也不得不推行大班制教学，教师也只能做好本职。

　　我的一位朋友最近考了一个证书——家庭教师证，谈及未来教育的趋势，倘若大班制教育模式一直不改变，随着生活水平的提高，会有越来越多的人重视私人教师的，这其实就是一种精品教育，更好的引导教育学生。为什么很多学生通过补课成绩提高了，这并不是强调补课的重要性，这恰恰说明，现在的学校大班制教育没办法关照到所有人。家庭条件好的可以选择家教，补课等方式来弥补这个差距，那么剩下那部分无能力补课的人呢？随着成绩变差，跟不上学校学*进度，最后又受到父母的责难、同学的嘲笑，一旦在某些阶段缺乏引导，会很容易走向心理不健康地带。这并不是教育的初衷，更不是教育的目的，教育的目的是为了让更多人接收更好的教育，学*知识，学*做人，引导学生爱学*，能学*，成为一个有知识、健康的孩子。

　　大众教育有自己的优势、大班制教育也有其局限性，那么是否可以做一些适当的改变呢？一是改变原有的大班制甚至超大班制教育模式，适当的减少班级学生，将大班制教学变成人数相对少的小班制教学呢？当然每个学校都有其管理的难处所在，不可能一刀切想当然的所有的学校都变成小班制教学，如此一下教学成本是明显要增加的，而羊毛出在羊身上，恐怕也不是所有家庭都能承受这种精品教育。那么在小班制教学也存在的推广难度的情况下，分组教学似乎是一个可以值得尝试的教学方法。

　　所谓分组教学是指将班级所有学生按照学*、性格等相关情况分成几个小组，设一名小组长进行管理，然后以组为单位开展学*，交流等，共同学*，相互帮助。这种分组目前在我校已做初步尝试，老师和学生都从中体会到了其优点。一个是老师的压力减轻了可以更好的集中教育。实行分组教学了，班级被分成了小组，每个小组有都有一个具有信服力组长，可以组织小组成员学*，交流。而且不懂的知识点小组成员自己内部消化了，不必全部依赖老师。二是划整为零后学生管理更加青松了，老师不必天天花时间在维持纪律方面浪费宝贵的教学时间。三是培养了学生主动学*的能力，学生之间相互更加熟悉融洽，通过学生相互监督学*，培养了学生的自主性，更有利于学生的健康成长。四是教学更有针对性，通过小组反馈的学*情况，老师可以更有针对性的教学，提高了教学的效率。从学生的角度来也是好处也是不胜枚举。一是，学生不必事事依赖老师，因为老师无法照应到每一个学生而气馁，部分问题可以直接与小组成员交流、讨论、相互学*，大家思方式接近、更容易理解，也不容易产生面对老师的畏惧心理，能够更好的学*，还有利于培养学生学*的积极性。二是可以锻炼学生的自主性。学*不仅仅是学学*书本上的知识，更最重要的是培养独立学*的能力。通过分组学*，小组成员做事更加独立，能够独立自主的解决一些问题，久而久之，也就培养出了独立自主的自信心和能力，从父母和学校的包办式教育中走出来。三是学生无需课外补课，减轻了学*压力。通过自己上课和小组成员相互帮忙可以每天消化大部分知识点，部分难点老师也有余力解决，无需通过补课或家教的方式充电，学校教育可以解决个人学*问题。

　　当然分组教学并不是意味着老师可以全程不管，在教学中老师的重要性不可或缺，分组教学只是作为一种教学方法，老师要做好引导，尤其要将分组教学中学生学*的短板弥补起来，解决学生学*中无法自己消化问题，适当的给予帮助，并且对于组长的培养既要放手又要建立起一定的威信，管理好小组，小组之间相处要融洽，各个小组、小组之间形成相互学*、竞争的良好势头。

　　分组教学是针对当前教学中出现的一些问题做出的一种探索，学无止境、教无止境，学生要加强学*，教师也不能一劳永逸，积极探索教学新方法，勇于尝试，提升学生的学*自主性，学*能力，毕竟授人以鱼不如授人以渔，在可塑性极强的学生年代，通过良好的教学方法改进学*，提升教学质量，培养德智体美劳全面发展的学生。