一天午休，是我值日，一般我允许孩子们有多种休息方式。不过，小学生特别好动、自控能力差，人多嘈杂，这属于童年时代的个性特征。

　　 为了让他们赶快安静下来，我对正在疯狂玩耍的孩子们说：“公共场所要自觉遵守学校纪律，注意自己的言行举止，更不能吵闹或大声喧哗。”说完，就在黑板上写了几道数学题，大声喝道；“别闹了，做作业吧！”我的话音刚落，没想到一位胆子稍大一点的学生，振振有词地说：“老师，我们没有打闹，不要剥夺我们自由活动的时间。”这下好了，我不仅没有镇住他们的行为，而且弄得自己无言以对，下不了台。

　　 为了给孩子营造一个宁静的环境，我冥思苦想，突然，一片纸霄从窗外飘过，使我茅塞顿开。这回我和颜悦色地对孩子们说：“有话就写在纸条上传给对方吧，这样又不影响别人休息，如果愿意也可以写给老师。”他们听了，开始觉得很好奇，接着不由自主地行动起来，在个别学生的带动下，这一制静方法还真的立竿见影，其他班级也跟着收发纸条，校园气氛进入了一个和谐共处的初级阶段。纸笺飞舞，眉目传言，就连那些平时不爱写文的学生也动起笔来，真是一举两得?眩?/p>

　　 自那天起，不知不觉中，我成了许多孩子的知心人。每天收到一大堆纸条：有说心里话的，有提要求的，有跟我神聊的……到后来，我不得不请两个小“秘书”帮我回信。

　　 一天，我们班上一个学*成绩一般的小男孩，塞给我这样一张纸条：“老师，如果我当上数学组长，那该多好啊！”我回信道：“你想做老师的小助手，我很高兴，我决定试用一个星期，到时候看你的表现喽。”不大一会儿，他喜滋滋地送来一张纸条：“老师，您真好，谢谢您对我的信任。”

　　 一个星期内，他很尽责，而且学*进步很大。我写封信表扬了他，鼓励他好好干，并且继续任职。还有一位其他班级的男生，因为数学基础差，经常受到他人的排斥，每到数学课他自卑得不敢抬头，以至数学成绩越来越差。有一天他悄悄地把纸条放在我的包里，纸条是家长的意思，希望我假曰辅导本班学生时，能不能帮帮他。我是个热心人，无条件接收了，在他的努力下，以后的情形，可想而知了。更令人欣喜的是，通过纸笺推心置腑的交流，学生与学生之间感情深了，朋友多了。我与学生的心贴得更近了，关系更加融恰了，小小纸条也成了学校管理和班级管理的有效手段。

　　 心里话，悄悄写。如今，利用文字交流成了孩子们的一种外交工具，他们不仅迫切地要写，而且由衷地爱写了。

　　 一天，一位高年级语文老师欣喜地对我说：“最近，班级纪律比以前好多了，特别是孩子们的写话水平有了很大的提高。”还没等我回答，只见我的“小秘书”狡黠地一笑，伸出手指做了一个漂亮的胜利手势，十分神秘地对那位老师说：“老师，这都是纸条惹的‘祸’！”