报纸上说，某个城市某所学校的早晨非常安静，原因是作息时间改了之后，早读被取消了，出现了“哑巴语文”。

　　在语文课上，乃至在孩子的业余生活中，朗读该不该坚持？如何看待其作用？该把朗读放在什么样的位置？

　　以自己的经历，在我从事教学工作时，曾经以朗读作为重要的手段之一，并取得了较理想的结果。有一个年级，坚持两年，学生的作文水平明显提高。具体做法是每周三个早自*带领孩子们朗读课文，根据语文课的进度，可以是复*，也可以是预*，一次读一个片段，重点地方反复读，随时提示其特点，最后通读。随着朗读，我发现孩子们的情感进入课文情境中，加深了对课文内容的领悟。当然这需要老师心中有数，随时创造合适的氛围，引导孩子们跟着走、主动进入情境。这时，孩子们投入的样子，像是在品一杯香茗，像在欣赏一件艺术品，个个沉浸其中。这样，早读成了语文课不可缺少的补充。我在引导阅读的同时，适时提出写作要求，将读与写紧密结合，这时提出写作要求，孩子们心中正涌动着许多话要表达，写起来有快又好，生动而不干巴。根据朗读而要求的写作，大都是段落写作，比如朗读的课文有人物肖像描写，就让大家写眼前的一个人物；有对话描写，就拟定情境写一段人物对话；有景物描写，就写生活中常见的景物……这样的小作文不用太多时间，十分钟八分钟解决问题，孩子们不必当成负担。写作密度增加，收到了趁热打铁的效果，两年中在6个平行班的作文竞赛中，我们两个班作文进步明显，取得了前六名中的5个名次，只有第5名是其他班的，还有两名同学在市小红花征文比赛中获奖，一名同学取得了全市语文竞赛总分第1名。而我所教的两个班是挑选了重点班以后平均分的普通班。从那以后，我把早读看得和语文课一样重要。

　　现在不少家长陷入一种误区：只要多做题就能考高分，朗读没什么用，白白浪费时间。但是别忘了，语文水平是一种综合能力、综合素质，不能急功近利。大家都知道数学英语可以靠突击提高成绩，而语文则不行。为什么？语文靠的是积累，是潜移默化，是多管齐下，是全面提高。

　　所以，我认为朗读对于孩子是极其有益处的，尤其是小学和初中的孩子。但朗读也应注意几个问题：

　　1、朗读的范文语言要流畅，意境要优美，脉络要清晰。可以略高于孩子水平但不可太艰深，以避免孩子因读不懂而没兴趣，挫伤孩子积极性，语文课本的选材是比较精的，对于训练孩子多方面的能力有周密的策划，因此朗读可以以课本为“本”，适当增加课外内容。我国古代经典作品往往含有精辟的哲理，读起来朗朗上口，韵律感十足，选一部分来读，既可以提高修养，又可以增加积累。

　　2、朗读不仅仅是大声读。可以小声与大声相结合，大声感受其韵律，小声可以增进体会，关键是用心、用情，还可以穿插默读。有比较才有鉴别，让孩子在比较中得到启示，加深对文章的理解，每一遍会有不同的感悟。

　　3、引导孩子阅读，自己也读进去，用自己的惊喜、兴奋之情感染孩子，与孩子一同进入文章情境中，可以收到更好的结果。相反，只逼孩子读书，自己高高在上，你都没有感受文章的美妙之处，让孩子去感受，容易浮在面上，缺乏说服力。

　　4、如果能随着阅读帮孩子提出的问题进行引导，可以是理解文章原意，可以分析表达方法，也可以联想文章以外的某个场景、人物、道理，由浅入深，循序渐进，那么朗读的收获就是无边的绿洲，不可限量。

　　声情并茂的朗读是一种情感体验，是一种审美活动，是能够通往作品深层的桥梁，它不仅培养孩子对文章的情感领悟和语境理解，还将对孩子素质培养和终身发展起到不可低估的作用。有消息说，前几年在日本，朗读正风靡列岛，不仅是学生，连老人都加入了朗读的行列，各种关于朗读的民间组织如雨后春笋，朗诵书籍也十分畅销，因为朗读使人兴致盎然，畅快淋漓，既能增长知识，又能调节情绪，何乐而不为？

　　一提到学校，常常用“琅琅读书声”来形容，这几乎是学校生机勃勃的标志。无法想象，一所学校、一群活泼好动的孩子，只默默地读书，无声地做题。他们的感受如何？是否压抑了他们表达的欲望？会否对他们将的性格带来影响？如果从此懒得开口，会不会降低他们对声音的敏感程度？

　　以个人之见，还是希望熟悉的读书声能够时常伴随孩子们的日常生活。