在一所大学任教的刘女士有一个女儿，今年上初一。最近她正为女儿的事烦恼：从小学一年级到小学毕业，女儿一直都是听话的好孩子，是邻居和老师眼里的“乖孩子”。可是自从今年夏天，母女俩就时常产生冲突。比如过去同学邀请她参加某项活动，像爬山、生日宴会等，女儿总是先征求她的意见，如果家中有别的安排，或者因为不放心而不让她参加，她都会服从。现在不行了！上星期几名同学要骑自行车去南部山区玩儿，刘女士不放心，就没让她去。这下不得了，女儿一直闹情绪，摔摔打打，妈妈说一句，她有三句等着，即使妈妈真的生气了，她也不像以前那样赶紧闭嘴。刘女士好伤心：“自己分明是为孩子好，可是孩子却不领情。才12岁就开始抵触家长的管教，再大些，那还了得！”也有的家长说，“孩子最在乎的时同学而不是爹妈！”还有的家长说：“孩子像鞭炮，一点就着，根本不让说！”

　　这些现象很典型，具有一定的代表性，这说明孩子进入了第二反抗期。

　　出现第二反抗期是正常现象

　　其实刘女士遇到的情况许多家长都遇到过，只不过程度不同罢了。为什么会出现这种情况？孩子小学时为什么没有出现过？了解孩子的成长发育过程就不感觉奇怪了：11、12岁至14、15岁的孩子，正处于成长发育的顶峰时期，是生长的第二个高峰期，也叫“第二反抗期”。（“第一反抗期”在3岁左右，脱离大人怀抱后，试图自己走路并去探索身体以外的世界，常常用力推开家长的帮助）这时候与10岁以前相比，他们的生理、心理、社会环境都发生了较大变化，孩子性情也随之发生变化。

　　首先说生理方面，身体各部分发生明显变化。女孩乳房发育、月经初潮、嗓音变得尖脆。男生也开始变声、体毛发生、遗精现象发生。总之这是生理和心理走向成熟的阶段。同时随着书本知识和生活知识的积累，孩子的自我意识飞跃发展，从心理上要求摆脱父母的控制。在学业上，这一时期的孩子大都进入初中，中学的教学环境、教学方法与小学有明显不同，许多事要学生自己管理自己，对他们的要求更高。这激励他们产生“长大成人”的感觉，他们开始注重自己在同龄人中的地位，希望得到接纳和尊重，并开始在同龄人中寻找知心朋友。比起从前，他们翅膀硬了，想尝试自己飞一飞。这是孩子成长的标志，一点都不奇怪，家长不但不应该烦恼惊慌，反而应该为孩子高兴。当他们的存在、他们的意见被家长忽视、个性伸展受阻时，就会出现逆反心理，对家长或老师起而反抗。

　　孩子出现逆反情绪和行为属于正常情况，没有反而是不正常的。没有反抗行为，可能是父母过于严厉，自主欲望长期受到抑制而无法反抗，或者父母过于溺爱，从而剥夺了他自我发展的机会，没有学会独立思考，即“没有长大”，这岂不更麻烦？据调查，意志力发展正常的幼儿，有84%经历过反抗期，而意志力薄弱的幼儿只有21%经历过反抗期。对成人的调查表明，经历过反抗期的人自主性强，否则往往自主性、主动性缺乏。

　　“第二反抗期”的主要表现

　　第二反抗期的主要表现主要存在于以下几个方面：

　　一、 社会地位欲求不满。自以为已经长大成人，随之要求有与成人相当的社会地位和决策权，不再满足于过去的从属地位，尤其反对家长权威式的干涉。比如刘女士的女儿，过去许多事情都是家长帮助拿主意，自己处于从属地位，而现在上了初中感觉长大了，有些事想自己拿主张了。

　　二、 观念上的碰撞。通过小学阶段的学*生活，学会了对自然界、社会、人际交往等问题进行思考，并形成了自己的看法，这些看法因角度不同经历不同，往往与家长产生分歧。他们不理解父母的想法为什么与自己的想法格格不入，不愿意接受家长的观点，更反对家长将观点强加于自己。孩子的看法还很不成熟，具有相当地幼稚性、片面性、绝对性，这是他们浅显的阅历知识所决定的，而这一点孩子恰恰意识不到，这正是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，虽然他们会因此而困惑，但观念上的分歧却不可避免。

　　三、 不能自控的情绪波动。这个阶段的孩子生理和心理发展迅速，从而造成他们对自身对这种情况的不适应。在缺乏准备时，他们要面对许多矛盾和问题，这些“麻烦”常使他们处于焦虑情绪当中。在这种情绪背景下，遇到不满、不平的事，容易出现情绪失控。在外面还爱面子，极力控制情绪，回到家中与父母的冲突就容易发生。这个年龄段的孩子往往在成功时禁不住狂喜，受挫时情绪一落千丈。

　　四、 青春期烦躁。随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又由于环境舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望不得不被压抑，就会出现莫名的烦躁不安，不一定有人惹他才这样。这是需要家长的正确引导，能否正确引导，效果可能截然不同。

　　总之，处于第二反抗期的孩子有许多苦衷。他们面临心理上的成人感，与机体上半成熟状态之间的矛盾；希望“断乳”又希望精神上获得父母支持的矛盾；心理的闭锁性与需要交流的矛盾；自以为是和常出现的自卑之间的矛盾。这些矛盾如果得不到很好解决，长时间受不良情绪困扰，往往会给孩子的性格、行为造成不良影响，有的还会出现支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、强迫神经症、厌学等，严重的还出现失足、自杀的情况。

　　家长该如何应对

　　莫训斥。要做到这一点首先要理解孩子，转变观念。许多家长对孩子的成长认识滞后，只重视孩子半成熟状态而忽视了其成人感的一面，*惯以教育者的面孔对待子女，缺乏相互影响相互促进，十二分心对孩子却找不到合适的办法与孩子交流。有位美籍华人心理学家在谈到东西方教育差异时举例：一个美国孩子回家对妈妈说：“看，我考了3分！”妈妈说：“很好！相信下一次会更好！”孩子情绪高涨。一个中国孩子回家对妈妈说：“看，我考了5分！”本期待表扬，结果妈妈说：“别得意！下一次不定怎么样呢！”孩子很沮丧，干什么都没了兴趣。对孩子批评多赞扬少，只怕孩子翘尾巴，却不顾孩子的创造性被压抑。当然，赞扬也要实事求是，有依据。要紧的是，家长的期望值要和孩子的实际相符。

　　忌伤感。家长在与孩子发生矛盾后有失落感，有时甚至很伤心：“养了这么大，会飞了就不听话了！”“没良心！”这样的话最好别想、别说出口，至少要克制，从少说过渡到不说。否则针尖对麦芒，激化矛盾，只会越来越糟。与孩子打交道是双方的事，不能只顾自己的感受，而忽略了孩子的感受和接受能力。

　　不絮叨。把话说到听的人心坎里，你讲的话才有意义，否则宁肯不讲。许多孩子不愿听家长絮叨，甚至反感，家长也应从自身教育方式找找原因。讲究科学有效的方式，不做无用功！但愿每位家长在意识到自己要絮叨时，来个急刹车！